也办个“焦点访谈”

        如何设计出一个鲜活的话题，并上好话题作文指导课，教师各有千秋。但毋须讳言，也有少数教师对此不得要领，在指导设计作文话题时，既无整体序列，也无统筹计划，甚至临时拼凑，想当然出个题目。这些话题大多陈旧、单调，不切学生实际，自然不能激起学生的作文兴趣。
    其实，何不办个“焦点访谈”，通过各种途径，引导学生围绕社会“焦点”问题命题，来激发和保持学生的作文兴趣，培养学生的写作能力和写作习惯。
    比如，可以围绕现实社会的各种现象，设计出新鲜活泼的作文话题。像“伊拉克战争”、“陈水扁其人”、抗击“非典”、校园纠纷等。大到国家与社会的“焦点”问题，小到本地本校“热点”问题，都尽量展示给学生，让学生放胆作文。
    近几个月，我校为了创建“全国绿色学校”，全校动员，大搞环境卫生工作，在本地影响很大。我事先就出了一道话题作文——创建“全国绿色学校”。并鼓励大家说：此次作文，一能培养你们的观察力、联想力、注意力、思维力、分析力、表现力，还可以锻炼你们的写作能力，激发你们的非智力因素，使你们关心社会，关心家乡。大家可以采用任一体裁，表现任一主旨，采用任一艺术手法来各显神通。
    于是，学生的课余时间不是无所事事了，他们开始切实成了生活的有心人，随时观察学校、注意事件、思索问题、谋篇构思。经过一个星期的酝酿，作文写出来了。从体裁上看，有访谈、评论、读后感，也有叙事、写人的记叙文……从思维方式上看，既有正向、反向思维，也有多向、辩证思维，很好地锻炼了学生的写作能力。
    另外，还可以发动学生自己深入社会和生活，寻找、采访“焦点”，这样能更好地体现教和学相结合、课内外相结合。而且所取得的成果往往是教师指示“焦点”时所不能取得的，教师一人的智慧毕竟有限，全体学生的聪明才智是惊人的。
    我所教的每一届学生，他们都有一本《“焦点访谈”录》，上面大多记载他们的所见、所闻、所思、所历，内容既深又广，而且体裁多样，比教师指示“焦点”所写的作文明显成熟得多。学生从他们特有的角度观察人生、透视社会、评判是非、记录生活，读来使人耳目一新，生动亲切，甚至不乏让人拍案叫绝之作。
    想做到这一点，就需要在学生作文时，不要过多地限制他们，应千方百计引导学生自主作文，使他们充分放开手脚，自由地发挥自己的聪明才智。只有这样，学生潜在的写作能量才会大量释放，写作兴趣才能够长盛不衰。
    每个人都希望自己的劳动被别人承认，学生也不例外。他们的作文再差，也是他们的劳动果实。因此我经常更换“焦点访谈”的习作橱窗，每周出一期黑板报来展览优秀的“焦点访谈”习作；在学期末用电脑打印出“焦点访谈”习作集；日常联系校广播站，尽可能多地广播学生习作；在校刊上，也让学生习作占更多的篇幅……
    不仅如此，教师还应视学生为弟妹朋友，多方发掘其“焦点访谈”作文中哪怕是一丁点的可取之处，进行情感渗透式的评价。每个学生（特别是成绩较差的学生）都希望自己的作文受人赏识，被人青睐。一旦自己的习作受到称赞，则兴趣陡然增长，日后的每次作文便会苦心经营，以求再受称誉。不论是作书面评价，还是口头评价；不论是课上评价，还是课下评价，教师都应一视同仁，酌情采用交心式、激励式、诱导式、启发式、抒情式、商量式等方法进行饱含情感的评价。如果是课上、课下的口头评价，还应特别注意使自己的眼神、手势、姿态、语调、板书等配合起来，不要耳提面命，摆一副为师的架子。
    惟有如此，才能使不同层次的学生都能受到教师不同的“关怀”，才能把学生对“焦点访谈”作文的兴趣继续保持下去。